Міністерство освіти і науки України

Синельниківська райдержадміністрація

Районний відділ освіти

Зайцівська середня загальноосвітня школа

Цікавинки з методичної скриньки

(поради молодому вчителю)

Методичне об'єднання

вчителів початкових класів

с. Зайцеве

2017 р.

     Учитель – творець духовного світу юної особистості. Він покликаний створити умови для інтелектуального, соціального, морального і фізичного розвитку дитини. Ця надзвичайно благородна і відповідальна місія потребує від людини високої професійної компетентності, постійної творчості, невтомної роботи думки.

    Для вчителя актуальним є навчання і виховання особистості, що базується на засадах індивідуалізації, створення умов для саморозвитку і самонавчання.

    Предметом уваги вчителів молодших класів є питання, як зберегти і розвинути унікальні можливості молодшого школяра. Тому діяльність методичного об'єднання вчителів молодших класів спрямовано на створення системи сприятливо-стимулюючих умов для розвитку особистості молодшого школяра на уроках, у позакласній роботі, самоосвіті учнів.

    У методичному об'єднанні вчителів початкових класів нашої школи працюють молоді вчителі. Цей порадник створено з метою професійно-особистісного самовдосконалення вчителя.  В пораднику подано інноваційні педагогічні технології. Молодий спеціаліст матиме змогу постійно звертатись до нього, вивчати і впроваджувати у власний досвід роботи інтерактивні методи навчання. В посібнику подано матеріали з трьох предметів: української мови, читання, математики та загальні рекомендації щодо проведення цих уроків.

Пам'ятка вчителю

·        Заходьте до класу набагато раніше дзвінка. Переконайтесь, що все готове до уроку. Намагайтесь урок розпочинати організовано.

·        Починайте урок енергійно. Не ставте зайвих питань. Будуйте урок так, щоб кожен учень із самого його початку і до кінця був навантажений роботою. Намагайтесь не вдаватись до повчального тону.

·        Не витрачайте час на пошуки сторінки журналу.

·        На кожному уроці мотивуйте необхідність навчальної діяльності школярів, захолюйте їх змістом матеріалу, контролюйте темп уроку. Тримайте в полі зору весь клас. Особливо слідкуйте за тими учнями, в яких нестійка увага. Зразу ж попереджайте намагання порушувати робочий ритм уроку.

·        З метою уникнення перевантаження учнів при вивченні нового матеріалу виділяйте ідеї курсу, теми; звертайте особливу увагу на необхідність засвоєння учнями основних предметних понять передбачених програмою в «Основних вимогах».

·        Оцінюючи знання учнів, мотивуйте їхні відповіді. Скажіть, над чим учневі додатково потрібно працювати.

·        Закінчуйте урок загальною оцінкою роботи класу в цілому й окремих учнів, щоб всі могли відчути задоволення від результатів праці на уроці.

·        Закінчуйте урок із дзвінком. Нагадайте черговим про їхні обов'язки.

·        запам'ятайте: налагодження дисципліни може бути єдиною часткою педагогічної праці, де участь лише вчителя не завжди на користь. Зверніться за допомогою до самих учнів; з порушником, якого не підтримує клас, легше впоратись.

·        Не допускайте виникнення конфлікту з цілим класом або більшістю класу. Якщо конфлікт виник, не відкладаючи шукайте розумні шляхи його вирішення.

·        пам'ятайте слова М.О.Добролюбова про те, що справедливий вчитель – це такий вчитель, вчинки якого виправдані в очах учнів.

Схема самоаналізу уроку

1.     Чи відповідав мій урок прогамі?

2.     Чи правильно мною були визначені і вирішені на уроці навчальні, виховні і розвивальні завдання?

3.     Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи він відповідає завданню?

4.     Що було головним, суттєвим на уроці? Можливо, я не зуміла акцентувати увагу на вивченні головного.

5.     Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота з формування основних умінь, навичок, інтересів учнів?

6.     Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи був вдалим їх вибір і поєднання?

7.     Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи був вдалим їх вибір і поєднання?

8.     Чи об'єктивно з коментарем відповідно до норм оцінок оцінені мною завдання учнів?

9.     Чи правильно здійснювала на уроці інструктаж, визначила обсяг і складність домашнього завдання. Чи давалось воно диференційовано?

10.                        Що було в моїй діяльності та у діях учнів зайвим?

Технологія інтерактивного уроку

1. Мотивація.

Мета цього етапу – сформувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми, мотивувати їхню пізнавальну діяльність.

2. Повідомлення теми та очікуваних навчальних результатів.

Забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, що вони повинні досягти в результаті уроку.

3. Надання необхідної інформації.

Метою даного етапу є надання учням достатньо інформації для виконання практичних завдань. Для опанування нової інформації відводиться рієнтовно 20% часу.

4. Виконання інтерактивних вправ.

Мета – засвоєння та застосування знань, умінь і навичок відповідно до очікуваних результатів.

Послідовність роботи:

·        Інструктування (пояснення мети та порядку виконання завдання, послідовність дій та час їх виконання);

·        об'єднання учнів у групи;

·        виконання завдання (роль учителя – помічник, організатор);

·        презентація та обговорення результатів виконання вправи.

5. Підведення підсумків, оцінювання результатів уроку.

Мета – усвідомлення досягнутого на уроці, усвідомлення сфери застосування нових знань у повсякденному житті; підсумок щодо організації проведення даного уроку.

Інтерактивні вправи

Робота в парах

Мета: сприяння розвитку навичок спілкування, критичного мислення, вміння висловлюватися, переконувати й вести дискусію.

Алгоритм діяльності:

1. Учням пропонується конкретне завдання.

2. Об'єднання учнів у пари (добровільно).

3. Обговорення завдання у парі (вказується час для обговорення).

4. Представлення результатів.

Робота в малих групах (3-5 учнів)

Мета: вирішення складних проблемних ситуацій, що потребують колективного розуму, набуття навичок у спілкуванні та співпраці.

Алгоритм діяльності:

1. Розподіл ролей у групах:

головуючий (керівник групи):

- зачитує завдання;

- організовує порядок виконання завдання;

- встановлює послідовність висловлювання членів групи;

- заохочує всіх до роботи;

- підбиває підсумки;

- визначає доповідача (за згодою членів групи);

секретар:

- веде записи результатів роботи;

- має бути готовим висловити загальну думку групи під час підбиття підсумків, допомогти відповідачеві;

посередник:

- стежить за часом;

- відповідає за регламент;

доповідач:

- доповідає про результати роботи групи.

2. Висловлення власної думки спочатку за бажанням, а потім по черзі.

3. Дотримання правил активного слухання.

4. Обговорювання ідей, а не осіб учнів, які висловили ці ідеї.

5. Намагання дійти спільної думки, хоча в деяких випадках може бути особлива думка, яка має право на існування.

“Два - чотири всі разом”

Мета: розвиток навичок спілкування у групі, вміння переконувати й вести дискусію.

Алгоритм діяльності:

1. Постановка питання для обговорення чи дискусії із встановленням часу для роботи.

2. Об'єднання учнів у пари для обговорення своїх ідей (пари повинні дійти спільної думки щодо вирішуваної проблеми протягом вказаного часу).

3. Об'єднання пар у четвірки для обговорення попередньо досягнутих рішень щодо постановленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення є обов'язковим.

“Триступеневе інтерв'ю”

Алгоритм діяльності - як при технології “два - чотири - всі разом”

На запитання вчителя кожен учень шукає відповідь самостійно, потім, утворивши пару, обмінюється міркуваннями з однокласником. Після цього пари утворюють четвірки, в яких кожен ознайомлює присутніх із міркуванням свого партнера.

“Карусель”

Мета: вдосконалення навичок обговорення дискусійних питань у групі з різними партнерами, обговорення гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій.

Алгоритм діяльності:

1. Розставити стільці у два кола (внутрішнє і зовнішнє).

2. Учні сідають один навпроти одного, ознайомлюються із завданням.

3. Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє рухоме. За сигналом ведучого учасника пересуваються на один стілець праворуч і опиняються перед новим партнером. Так проходять усе коло, обговорюючи поставлене питань.

Можливі три варіанта організації діяльності.

І варіант. Учасники внутрішнього кола - прихильники однієї точки зору, а зовнішнього - протилежної. Спочатку відбувається обмін точками зору у перших парах. Учні фіксують аргументи протилежної сторони. За сигналами ведучого відбувається зміна партнерів, дискусія триває, але учні намагаються підібрати нові аргументи.

ІІ варіант. Кожен учень зовнішнього кола має аркуш з конкретними запитаннями щодо висунутої проблеми і під час переміщення по колу збирає максимум інформації з цього питання. Наприкінці відбувається заслуховування окремих відповідей, обговорення складних аспектів проблемної ситуації, ефективності співпраці.

ІІІ варіант. Учні заздалегідь готують запитання чи поняття й фіксують його на аркушах, а на звороті записують своє ім'я. Під час роботи партнери ставлять один одному запитання, і в разі правильної відповіді учень отримує від автора запитання картку. Наприкінці вправи підраховують кількість карток у кожного учня і визначають переможця.

“Коло ідей”

Мета: вирішення гострих проблем суперечливих питань, створення списку ідей та залучення всіх учнів до обговорення постановленого питання.

Алгоритм діяльності:

1. Постановка питання для обговорення у групах із зазначенням часу для цієї роботи.

2. Представлення групами свого варіанта розв'язання проблеми.

3. Запис на дошці запропонованих ідей.

4. Розгляд проблем загалом, підсумки роботи.

“Акваріум”

Мета: вдосконалення навичок дискутувати в малих групах та вміння аргументувати власну позицію.

Алгоритм діяльності:

1. Об'єднання учнів у групи, ознайомлення із завданням.

2. одна із груп сідає у центр класу (або на початку середнього ряду) й отримує завдання для проведення групової дискусії (зачитується завдання вголос; 3-5 хв. обговорюється проблема; підсумовується дискусія, згідно з прийнятим спільним рішенням).

3. Учні, які перебувають у зовнішньому колі, не втручаються у хід дискусії.

4. Після закінчення дискусії група повертається на свої місця, а вчитель веде бесіду з класом (2-3 хв.) за такими запитаннями:

Чи погоджуєтесь ви з думкою групи?

Чи була ця думка достатньо аргументована?

Який з аргументів вважаєте найбільш переконливим?

5. Місце в “акваріумі” займає інша група й обговорює іншу ситуацію.

6. Підсумки роботи у групах.

“Мозковий штурм”

Мета: спонукати учасників колективного обговорення проблемної ситуації до творчості, вирішення її шляхом колективного обміркування - мозкового штурму.

Алгоритм діяльності:

1. Проблемне питання записують на дошці.

2. Учасники штурму висувають ідеї для розв'язання проблеми.

3. Запропоновані ідеї записують на дошці.

4. Групування та аналіз висунутих ідей.

5. Вибір ідей, які допоможуть у розв'язанні проблеми.

6. Підсумки роботи.

Правила поведінки під час “мозкового штурму”:

- зібрати якомога більше ідей щодо розв'язання проблеми;

- зосередитися, змусити працювати свою уяву, не відкидати ідею лише тому, що вона суперечить загальноприйнятій думці;

- брати до уваги всі запропоновані ідеї, розвивати їх;

- не обговорювати, не критикувати висловлювання інших, не намагатися давати оцінку запропонованим ідеям.

“Вільний мікрофон”

Мета: надання можливості кожному учневі висловлювати свою думку чи позицію стосовно вирішуваної проблеми:

Алгоритм діяльності:

1. Постановка питання.

2. Уявний мікрофон (ручка, олівець тощо), який передаватиметься тому, хто бажає висловитися.

3. Надання слова лише т ому, хто отримає “уявний мікрофон”.

4. Швидка і лаконічна відповідь.

5. Відповіді без коментарів і оцінок.

“Складання резюме”

Мета: вдосконалення та розвиток творчого мислення, вміння робити узагальнення, співпраця у парі.

Алгоритм діяльності:

1. Учень самостійно (2-3-ма реченнями) викладає зміст запропонованого вчителем завдання.

2. Учні в парах обмінюються думками з приводу написаного й удосконалюють його (інший варіант: складають спільне резюме).

3. Озвучення виконаного.

“Кубування”

Мета: розвивати аналітико-синтетичне мислення, вдосконалювати вміння чітко і конкретно висловлювати власну думку щодо поставленого питання.

Цю методику можна застосовувати як у групах, так і в парах. Завдання написані на сторонах куба.

Алгоритм діяльності:

1. Назвіть, опишіть...

2. Засоціюйте...

3. Порівняйте...

4. Висловіть своє враження...

5. Аргументи “за і проти”.

6. Застосуйте...

“Активне слухання”

Мета: вдосконалення вироблення певних компетентностей, вміння слухати співрозмовника, дотримуючись певних правил.

Алгоритм діяльності:

1. Слухач сідає, лише нахилившись уперед, обличчям до оповідача; очима встановлює контакт з ним; на обличчі доброзичлива усмішка; користується жестами (кивни головою), заохочує вигуками (“так!”, “невже!”, “цікаво”), ставить уточнюючі запитання.

2. Заборонено давати оцінку та поради тому, хто говорить, переривати його, висловлювати власну думку, змінювати тему розмови.

Запитання рефлексії:

Що було легше: розповідати чи слухати?

Як ви почувалися?

Які думки виникали у вас?

Навіщо ми це робили?

Ігри та ігрові прийоми, які сприяють виробленню і  вдосконаленню відповідних навичок читання: правильності, швидкості, виразності, усвідомленості.

Дощик.

Пішов маленький дощик (читають тихо)

Дощик сильніший(читають голосніше)

Злива(читають дуже голосно)

Дощик затихає(читають тихіше)

Довгов'яз крапає(читають зовсім тихо)

Дощ перестав(читають мовчки)

Луна.

Учитель:

Читає голосно

Учні:

Те ж саме читають тихіше.

Перша пара учнів читає голосно, друга пара трохи тихіше, третя пара ще

тихіше і т. д.

Качечка.

Качечка водичку - піднімають голівки

п'є - починають читати

проковтнула - замовкають

Качечка водичку - знову голівки підняли

п'є — починають читати і т. д.

Альпіністи.

Робота в групах.

Один і той же уривок читає кожна група. Першими долають „вершину гори" ті, хто найшвидше прочитає і відповість на питання.

Рукавичка.

Робота в групах.

Учні самі формують „рукавички" групи по 5 чоловік. Віктор обирає Юлю, Юля - Максима, Максим - Тетяну, Тетяна - Юрка. Види роботи різноманітні: дібрати до тексту прямі й непрямі питання, створити практичний словник, скласти план, поділити на частини і т. д.

М'ячик.

Вчитель викликає учня читати текст(уривок, абзац, речення), учень читає і далі передає м'ячик кому бажає. М'ячик крокує класом, залучає до читання всіх учнів.

Віконце.

Вирізане з картону невеличке віконце учні кладуть на сторінку з текстом і швидко прочитують написане у „віконці", потім „віконечко" можна переставляти, або затуляти одну половинку і здогадуватись, які слова закриті.

Комп'ютер.

Учні читають незнайомий текст і підраховують кількість прочитаних знаків. Через хвилину знову читають цей же уривок і знову підраховують кількість слів. Цифри записують на листочках, шифрують своє ім'я(кожен пише ім'я, яке йому подобається) і дані заносяться у „комп'ютер" - прикріплюються до дошки з малюнком комп'ютера

Зоопарк.

Робота в парах або в групах.

Читання і звуконаслідування різних тварин. Один і той же вірш, уривок

оповідання читають „лисички", „зайці", "їжаки", "слони".

Хвилька.

Учні читають рядочки вірша парами через одну парту.

Причеп.

Робота в парах.

Перший рядок вірша читають учні першої парти, другий рядок - першої і другої парти, третій рядок - першої, другої і третьої парти.

Підйомний кран.

Перед початком гри необхідно пояснити учням, як працює підйомний кран: підчеплює вантаж, а потім піднімає. Один учень читає рядок, а весь клас, ряд, група читає наступний рядок. Потім знову - один рядок учень, всі - інший рядок.

Перекотиполе.

Учні читають по одному по рядах, останній учень у ряду називає номер ряду, куди перекотиться „перекотиполе".

Колобок.

Учні читають по реченню один за одним.

Драбинка.

Читають парами по рядах. Спочатку в гору, потім повертаються назад.

Віконечко в майбутнє.

Учень відкриває незнайомий текст і читає абзац за своїм вибором. Діти повинні знайти цей твір, назвати його автора.

Зодіак.

Поділ на три групи за знаками зодіаку: Терези, Скорпіони, Леви, Діви і т. д. Пропонуються різні види роботи.

Весела абетка.

Починають читати текст учні, чиє прізвище (ім'я) починається з літери „К". Після того, як вони прочитають абзац (стовпчики) вчитель називає іншу букву. Читає наступна група.

Самокат.

Довільне читання.

Вчитель викликає учня, який обирає з яким інтервалом він буде „їхати на

самокаті" через один, два, три рядки.

Учень. „Я буду їхати через 2 рядки". Читає, пропускаючи два рядки, весь клас повинен встигати читати за ним. Коли учень втомиться, він називає прізвище наступного володаря „самокату".

Акула.

Вчитель навмисне не дочитує слова в реченні, їх ніби проковтнула „акула". Учні відшукують і читають речення правильно.

Сонечко.

Весь клас починає читати хором текст. По команді вчителя всі підняли оченята і подивились на „сонечко". Покліпали віками, примружили міцно очі, відкрили і читають текст мовчки.

Пошук.

Продовження гри „сонечко". Учні читають мовчки. Вчитель викликає учня читати вголос, а всі інші відшукують, де читає учень. Хто знайшов, піднімає руку.

Хлопчики—дівчатка

Робота в групах.

Читають хлопчики. Читають дівчатка.

Читають чорняві дівчатка.

Читають біляві хлоп'ятка і т.д.

Бджілка.

Читають —гудуть, як бджоли. Можливі різні варіанти: колективно, в парах, по рядах.

Зайчик.

Учень читає текст „перестрибуючи" через одне слово. Клас слідкує. „Мисливець"(хтось із учнів) називає пропущені слова.

Склад

1.     Утворити слова і прочитати їх:

рі                ва              мок

             ка              за                  ро

Із утворених слів склади речення

2.     Робота із складовою таблицею

Утворіть усі можливі слова, з одним на вибір складіть речення.

3.     „Незвичайна математика”

Виконайте дії і прочитайте утворений результат.

Міс + то + к + ... (місток)

Школа – а + яри – и + і + ... (школярі)

Про – ро + так – к + хи = ... (птахи)

4.     Утворіть слова.

жо          ра

щіч        ки

хво         ко

ле           луді

ліж         ки

їжа         лі

весе        щі

пла          жить

Прочитайте утворені слова, доберіть до них рими.

5.     Утворіть слова зі спільною частиною:

Шарада складів.

   Вчитель називає слова, вказуючи, який склад з цього слова треба взяти, щоб утворити нове слово

Пам'ятка роботи над помилками

в початкових класах

 1. Роботу над кожною помилкою потрібно починати з нового рядка.

2. Пропуск, заміна одних букв іншими.

Переписати слово без помилки, у дужках біля нього вказати, скільки у цьому слові букв, скільки звуків. Поділити слово на склади, виписати голосні.

3. Перенос слова.

Виписати слово. Поділити його на склади. Поділити на склади для переносу. Вказати всі можливі способи переносу цього слова.

4. Буквосполучення дж, дз.

Виписати слово правильно. Придумати 4 слова на те сполучення, у якому помилка. Вказати всі можливі способи переносу цих слів.

5. Буквосполучення йо, ьо.

Після голосного писати йо, після приголосного – ьо. Виписати слово придумати 4 слова на те буквосполучення, у якому є помилка.

6. Подовження приголосних звуків.

Виписати слово без помилки. Придумати і записати 4 слова з тим подовженим приголосним звуком, на який допущена помилка.

7. Я, ю, є, і, ь – букви, що позначають м'якість приголосних звуків.

Виписати слово. Придумати 5 слів з м'якими приголосними. Підкреслити букви, що позначають м'якість приголосних.

8. Ненаголошені голосні е, и.

Виписати слово. Змінити його так, щоб ненаголошений склад став наголошеним. Підкреслити ненаголошений голосний.

9. Ненаголошені е, и, що не перевіряються наголосом.

Подивитися у словник, записати слово правильно.виписати 4 слова з ненаголошеними е, и, що не перевіряються наголосом.

10. Сумнівні глухі приголосні звуки.

Виписати слово. Змінити його так, щоб після приголосного звука був голосний. Наприклад: стежка – стежечка. Пікреслити сумнівнмй приголосний.

11. Апостроф після б, п, в, м, ф, р перед я, ю, є, ї.

Виписати слово правильно. Придумати 4 слова, у яких апостроф пишеться після приголосного у корені слова.

12. Апостроф після префіксів перед я, ю, є, ї.

Виписати слово правильно. Придумати 4 слова з апострофом після префіксів, які закінчуються на приголосний.

13. Префікси роз-, без- (пишуться з буквою з).

Записати 4 слова з тим префіксом, де помилка.

14. Префікси з-, с- (перед буквами к, п, т, ф, х пишеться префікс с-).

Виписати слово правильно. Придумати 4 слова на допущену помилку, виділити префікс.

15. Написання префіксів і прийменників.

а) Виписати слово. Виділити префікс. Утворити від цього слова споріднені слова з різними префіксами.

б) Між словами і прийменниками вставити інше слово. Придумати речення з тим же прийменником.

16. Велика буква.

Виписати слово правильно. Згадати правило. Записати ще 4 слова на дане правило.

17. Суфікси -ськ-, -цьк- в українській мові пишуться з ь.

Записати слово правильно. Придумати 4 слова з суфіксами -ськ-, -цьк-. Записати їх. Правопис запамятати.

18. Префікси  пре-, при- (префікс пре- пишеться тоді, коли його можна замінити словом «дуже»).

Виписати слово правильно. Придумати 4 слова на аналогічний правопис.

19. Правопис не з дієсловами.

Не з дієсловами пишеться окремо, крім слів: нездужати, неволити, ненавидіти, нехтувати, недочувати недосипати, недобачати.

20. Кома перед сполучниками а, але, що, щоб, ніж.

Придумати речення з тим сполучником, перед яким пропущена кома.

21. Будова слова.

Виписати слово. Виділити змінну частину – закінчення. Дібрати споріднені слова. Визначити корінь. Визначити прафікс . визначити суфікс. Записати 4 слова. Розібрати їх за будовою.

22. Відмінкові закінчення іменників.

Виписати слово, поставити питання. Виділити закінчення. Визначити відмінок. Записати 4 іменники у даній відмінковій формі.

23. Відмінкові закінчення прикметників.

Виписати слово, поставити питання. Виділити закінчення. Визначити відмінок. Записати 4 прикметники у даній відмінковій формі.

24. Особові закінчення дієслів.

Виписати слово. Виділити закінчення. Визначити дієвідміну – перевірити правопис. Записати 4 дієслова у різних особових формах.

25. Правопис особових займенників.

Виписати слово. Визначити особу, відмінок, число.

26. Помилки на невивчені правила.

Виписати слово правильно. Правопис запам'ятати.

27. Звуко-буквений розбір.

Записати слово. Скласти схему. Вказати кількість складів, букв, звуків. Окремо записати букви, що позначають голосні звуки.

28. Синтаксичний розбір.

Виписати речення, розібрати його за членами речення.

29. Морфологічний розбір.

Виписати слово. Визначити, до якої частини мови воно належить. Розібрати його за схемою.

Види диктантів

 та методика їх проведення

   Диктанти є активною формою тренувальних вправ, засобом перевірки навичок учнів з правопису. Письмо під диктовку вимагає від учнів більшої зосередженості, тому то під час слухового диктанту вони мають сприйняти і записати усне мовлення. При цьому учні не завжди можуть опиратися виключно на слухові відчуття, оскільки в багатьох випадках написання слів не збігається з вимовою і вимагає застосування відповідних орфографічних правил.

      Система навчальних диктантів сприяє формуванню у школярів орфографічної чуткості і зіркості, творчого ставлення до процесу письма.

       Наявність у тексті слів на ще не опрацьовані правила вимагає попереднього їх запису на дошці, аналізу особливостей вимови і написання.

     Попереджувальні і пояснювальні диктанти найчастіше використовуються на стадії первинного етапу засвоєння орфографічного правила.

     При попереджувальному диктанті прочитане вчителем речення учні записують після того, як хтось із них з'ясує, які орфограми трапляються в словах або які розділові знаки треба поставити. Такий диктант буває зоровим, слуховим, зорово-слуховим.

     Зоровий: текст записаний на дошці, орфограми виділені. Учні запам'ятовують текст, потім його закривають і пишуть з пам'яті (чи під диктовку вчителя), звіряючись з текстом на дошці.

     При зорово-слуховому ще й аналізують диктант – під керівництвом вчителя.

      Слуховий – розбирають на слух необхідні слова чи й весь текст, пояснюючи що і чому так пишеться. Потім записується текст під диктовку вчителя.

     Під час пояснювального диктанту учні спочатку записують речення, а після цього пояснюють правопис слів з орфограмами чи вживання розділових знаків. Перевірка диктанту здійснюється в класі, безпосередньо після його написання. Доцільно пропонувати учням у процесі запису пікреслювати орфограми, які вимагають перевірки, а також дозволяти робити пропуски на місці букв, у вживанні яких учень сумнівається. Пропущена буква вставляється після з'ясування правопису слова.

     Вибір тексту для попереджувального чи пояснювального диктанту здійснює сам учитель, залежно від навчальної мети і підготовленості учнів. Слід мати на увазі, що пояснювальний диктант вимагає від школярів більшої самостійності, тому застосовується він переважно після того, як учні вже певною мірою засвоїли дане орфографічне правило. Під час перевірки написаного вчитель вимагає від учнів уважної перевірки кожної орфограми.

     Близьким до пояснювального диктанту є диктант з коментуванням, під час якого один з учнів дає відповідні пояснення в ході самого запису.

     Вибірковий диктант проводиться з метою перевірки засвоєння одного якогось правила. Учні записують не весь диктований текст, а тільки окремі слова чи словосполучення, обумовлені вивченим правилом. Вчитель диктує речення повільно, повторюючи його двічі або й тричі. Це економний вид роботи, який разом з тим формує в учнів увагу, мовний слух, орфографічну чуткість. Під час написання вибіркового диктанту учні записують перше слово чи словосполучення з великої букви, а всі інші слова, крім власних назв, - з малої, через кому. При необхідності закріпити каліграфічну форму великих букв після кожного слова ставлять крапку.

    Словниковий диктант дає можливість за короткий час записати багато слів на певне правило.

    Малюнковий диктант – ускладнений варіант словникового диктанту, під час якого вчительне вимовляє слова, а показує відповідні предметні малюнки.

     Суть творчого диктанту полягає в тому, що в його ході учні одночасно виконують певні завдання творчого характеру: поширюють речення словами, необхідними за змістом, складають або перебудовують речення за опорними словами, відповідають на поставлені запитання тощо.

    Близьким до творчого є диктант-завдання, який передбачає, крім запису тексту, виконання на його основіпевних фонетико-графічних, граматичних чи стилістичних завдань.

     Самодиктант проводиться з попередньою підготовкою, під час якої учні запам'ятовують текст (вірш або невеличкий прозовий твір), звертають увагуна написання окремих слів і розстановку розділових знаків, а потім записують його самостійно. Під час запису учні напівголосом можуть продиктувати собі текст.

   Диктант-переклад також вимагає колективної попередньої роботи. В окремих випадках можна обійтися індивідуальною допомогою. Важкі для перекладу або для написання слова записуються на дошці обома мовами, правопис їх аналізується. Після усного розбору речення диктується вчителем у повільному темпі, а учні самостійно перекладають і записують його.

   Особливість вільного диктанту полягає в тому, що учні записують текст не дослівно, а так як вони його зуміли запам'ятати. Спочатку школярі слухають зміст тексту в цілому, а потім учитель диктує його, залежно від підготовленості учнів до написання цього виду диктанту, окремими реченнями, по 2 – 3 речення чи невеликими абзацами двічі. Кожна частина тксту записується учнями після повторного читання. Вільний диктант є проміжною формою між контрольним диктантом і переказом, одним із засобів підготовки учнів до написання переказів.

    Контрольний диктант застосовується з метою перевірки рівня засвоєння опрацьованої навчальної теми, розділу, за підсумками першого семестру чи року. Під час контрольного диктанту вчительспочатку читає текст, а потім кожне речення диктує окремо. Після прочитування цілого речення, яке учні мають уважно прослухати, вчитель диктує його частинами по 2 – 3 слова, якщо речення складається більше, як з 4 – 5 слів. Після написання речення вчитель читає його повторно. Вимова вчителя під час диктування має відповідати нормам літературної вимови, не дозволяються підказування як прямі, так і засобом порушення правил вимови. Коли діти напишуть диктант, учитель ще раз читає весь текст, а учні самостійно перевіряють роботу.

     На наступному уроці здійснюється обов'язковий аналіз допущених учнями помилок, відповідна робота над ними.

Використання опорних схем 

на уроках української мови

    В інтенсифікації навчання дуже важливо правильно розподілити навчальний матеріал. Учитель завжди шукає шляхи швидкого запам'ятовування нового матеріалу. В цьому допоможуть опорні схеми. Їм властиві лаконічність, чітке виділення головного, структурність у вигляді певних блоків, наявність системності з відображенням зв'язків між блоками. Використання опорних схем сприяє розвитку зорової пам'яті молодших школярів. При користуванні опорними схемами, в учнів формуються мислительні операції, зокрема аналіз, порівняння. Опорні схеми сприяють систематизації і узагальненню знань  учнів.

Для кращого засвоєння навчальної теми  бажано, щоб схеми були постійно перед очима дітей. Для цього краще створити змінний стенд. Заповнювати стенд не відразу всією інформацією, а під час подання нового матеріалу.

Зразки опорних схем для вивчення теми «Мова і мовлення»

Зразки опорних схем для вивчення теми «Текст»

2 клас

Зразки опорних схем для вивчення теми «Іменник»

4 клас

Ігрові прийоми

на уроках навчання грамоти

    Дитина приходить до школи з бажанням вчитися. Як його зберегти? Як зробити навчання цікавим? Засіб, за допомогою якого можна викликати інтерес до виучуваного матеріалу, є гра. Всім відомо, що саме процес читання на початковій його стадії  - надзвичайно важкий для дітей, потребує від них значних розумових зусиль. А використання гри дає можливість навчатися у більш легкій, невимушеній формі. Ось приклади деяких ігор, які можна використати в період навчання грамоти.

Гра „Впіймай м’яч”.

   Вчитель кидає м’яч учням по черзі, називаючи певний звук, учень повертає м’яч учителеві, називаючи слово, яке містить цей звук.

Гра „Сигнальники”.

   Вчитель називає звуки. Учні сигналізують – показують відповідну фішку. Кращий сигнальник той, хто ні разу не помилився. Варіант гри: вчитель називає слово – учні підносять відповідну складову картку.

Гра „Знайди пару”.

До виставлених на набірному полотні великих літер учні добирають малі літери. Варіант гри: до картки з друкованою буквою знайти картку з відповідною прописною буквою.

Гра „Одягни Колобка”

   При вивченні букви „о” вчитель пропонує дітям одягти Колобка, який завітав на урок, –дібрати назви одягу, в яких є звук [о].

Гра „Хто більше”

   Учні називають слова з виучуваним на уроці звуком. Переможцем стає той, хто добере найбільше слів.

Гра „Хто зайвий?”

   На набірному полотні виставлені предметні малюнки. Вилучити предмети, у яких немає виучуваного звука.

Гра „Впіймай слово”

   Вчитель називає слова, а учні „ оплесками” ловлять ті, в яких є виучуваний звук.

Гра „Метелик”

   Вчитель або учень з розрізної азбуки на набірному полотні викладає слово. прилітає метелик (силуетна картинка), „сідає” на певну букву, закриваючи її. Учні повинні замінити цю букву так, щоб утворилося нове слово.

Гра „Магазин”

   На дошці виставлені предметні малюнки. учні „купують тільки ті предмети, в яких є виучуваний звук.

Гра „Ремонт слів”

   Дуже шкідливий вірус пробрався в наші слова і все заплутав, зіпсував. Треба „відремонтувати” слова:

    сине, дадко. лямпочка, сіл, лустра, кляс, букварь, радок.

Гра „Помагайчики”

   Вчитель називає перший склад, учні повинні доповнити один або кілька складів. щоб утворилося слово і показати відповідну складову картку.

   Наприклад: со-ва                          - 

                       со-ро-ка                      -  - 

   Склади: ба-, ри-, но...

Гра „Складовички-стрибунці”

   Вчитель називає слова, учні повинні проговорити слово по складах і одночасно пострибати відповідну кількість разів.(Гру можна використати підчас фізхвилинки).

Гра „Французи”

     Вчитель говорить:  „В українській мові наголошеним може бути будь-який склад. А ось у французькій мові наголос може падати тільки на останній склад. Уявіть, що ви французи і українською мовою говорити не вмієте. Ви повинні повторити слово, вимовлене мною,  але наголос треба поставити на останній склад.

   Слова: ложка, білка, лапка, книжка, малина, ромашка, зайчик.

Гра „Телеграф”

   Вчитель показує учневі картку з предметним малюнком так, щоб інші не бачили, що на ній зображено. Учень послідовно називає звуки в слові, решта дітей повинна відгадати, яке слово передав „телеграфіст”.

Гра „Аукціон імен”

   Учні називають імена. Виграє той, хто одержить більше фішок за названі імена. Умова: в іменах повинен бути вказаний вчителем звук.

Гра  „Тім і Том”

    (На дошці прикріплені малюнки клоунів).

    Том дружить з твердими приголосними звуками, а Тім – з м’якими. Клас ділиться на дві команди. Якщо слово починається на твердий приголосний – встають друзі Тома, якщо на м’який – встають друзі Тіма.

Гра  „Не спіткнись”

   Вчитель:

-         Зараз ми з вами побіжимо стежинкою – будемо читати склади, але будьте обережні, не спіткніться, бо на стежці можуть трапитися перешкоди.

на – на – на – но

ну – ну – на – ну

ни – ні – ни – ни

Гра „Переставлянка”

Переставити букви або склади так, щоб утворилося нове слово.

Марка – рамка, шкода – дошка, курча – ручка, осел – село, лісок – сокіл, айстра – старий, кіт – тік. кури – рук, роги – гори сосна – насос, літо – тіло, кабан – банка, рис – сир, нора – рано. смола – масло.

Гра „Плутанина”

   Із поданих складів скласти і записати слова.

ча/да/жа (задача), ше/ня/ки (кишеня), ли/на/ма (малина)

Гра „Розсипалося слово”

  З бук склади слово.

и м н л о (лимон),е м ч е х р а (черемха)

Гра „Ігри діда Буквоїда”

   Вставити пропущені букви або склади і прочитати слова.

д.т.н. (дитина), н.д.л. (неділя),те-фон (телефон).

Гра „Початок – кінець”

   К-їв (Київ), м-аль (медаль) ко-айн (комбайн)

      Гра „Не зіб’юсь”

   Швидко прочитати слова. Не спіткнутись на слові, яке відрізняється від інших однією або кількома літерами.

1. капуста                                         капуста                                       пусто

2. мишка                                           мишка                                         кішка

3. весна                                             весна                                           весла

4. зима                                              зима                                             сама

5. кіт                                                  кіт                                                кит

6. поріг                                             поріг                                            пиріг

7. гілка                                             гілка                                            білка

8. листок                                          листок                                         місток

9. горобець                                      горобець                                     стрілець

10. горішки                                     шишки                                        горішки

Гра „Розірви ланцюжок”

Знайди в ланцюжку слова.

   Суботанець

   Молоковбасани

Гра „Блискавка”

Діти читають слова на картках-блискавках, які вчитель швидко показує.

Гра „Розкодуй текст”

Прочитати поданий текст.

аЗйці

єЗаьц воніч иьтохд яолпим, іласми ебз рстаху. І огйо ідсл япрмий. анрВці інв ідв трахсу опничає улпатит ілсд. иМлсиців амсі азтуплуьтюяс у опвідоймун ілсді і ивудтьясю ихртощам язацй. А азєць і ен удамв ихртавиут, інв асм свього оїбьтяс.

Зайці

Заєць вночі ходить полями, лісами без страху. І його слід прямий. Вранці він від страху починає плутати сліди. Мисливці самі заплутуються у подвійному сліді і дивуються хитрощам зайця. А заєць і не думав хитрувати, він сам всього боїться.

Гра „Роз’єднай ланцюжок”

    Дається речення з суцільно написаними словами. Учневі потрібно правильно записати речення.

    Підзеленимлистямховаютьсяогірки.

    Під зеленим листям ховаються огірки.

Гра «Музичні слова»

В багатьох словах є сполучення до, ре, мі, фа, ля, сі, що відповідають назвам нот.

1.Дітям пропонується знайти в тексті слова де є
«ноти».

2.Придумати слова з нотною грамотою.

3.  Прочитати слова, де є сполучення до, ре, мі, фа.
(Береза, черешня, берег, трембіта, черевики, фабрика, помідор,  ведмідь, каструля,  цибуля, неділя,  валянки, директор, вересень, очерет, середа).

Гра «Хто більше»

Робота з текстом.

Хто більше знайде слів за певний час:

Ø з 2 голосними;

Ø з 2 однаковими приголосними;

Ø з першим складом наголошеним;

Ø зі складами на, ма, му.

2.  Знайти слова за моделями;

пгпгп

пгпгпг

пгппгп

Умовні позначення:

Г — голосний;

П — приголосний.

Гра «Два в одному»

Знайти в тексті таке слово, щоб в ньому можна було прочитати Інше, нове.

Гра «Формула-1»або «Гонщики»

Спочатку діти читають текст 1 хвилину, роблять простим олівцем помітку, це у них «Формула-1». Знову починають читати спочатку і намагаються обігнати помітку («Формулу 1»). Якщо обігнали, знову ставиться помітка («Формула 2»} і т. д.

Гра «Стовпчик»

Дітям пропонується читати перші слова тексту вертикально, другі, треті за тим же принципом.

Гра «Ми—друзі»

Робота в парах. Кожен учень читає по реченню.

Гра «Буксир»

Спочатку читає вчитель, діти наздоганяють, потім сильніший учень читає і веде своїх однокласників, а вони наздоганяють.

Гра «Засічка-кидок»

При слові «кидок» всі починають читати. При слові «засічка» — помічають останнє слово. Потім вирахо­вують, хто більше вичитав за 30 секунд.

Гра «Незнайко»

«Незнайко» або «Зіпсоване радіо». (Учитель або підготовлений учень читає у ролі Незнайка, допускаючи помилки, а учні виправляють його і читають правильно).

Гра «Водолази»

Дітям відводиться в тексті певний абзац, вони читають його на одному подиху.

Гра «Віконце»

Вчитель використовує фазоскоп, рядкоскоп (прямокутник 10 х 12 см з прорізом на рядок чи абзац}. Діти читають однакові тексти на час. Далі переказують зміст або відповідають на контрольні запитання.

Гра «Небо—земля»

За командою «Небо!» раптово припинити читати і помітити очима те місце, де застала команда вчителя, а очі підняти догори (відірвати від тексту). За командою «Земля!» продовжувати читати від поміченого місця.

Гра «Заплющ очі»

Учень читає вголос текст. Раптом вчитель дає команду заплющити очі. Учень із заплющеними очима промовляє ті слова, які він встиг побачити далі в рядку на той момент, коли пролунала команда.

Гра «Зіпсоване радіо»

Всі учні одночасно читають текст. Через деякий час подається команда «Стоп!». Кожен учень читає те слово, на якому він зупинився. Інколи виходить цікавий текст.

Гра „Відлуння”

   Вчитель називає слова, діти хором – останній склад:

мали-на, шко-ла, пар-та...

Гра „Відстукай склади”

Вчитель називає слово. Учні повинні відстукати кількість складів у ньому. Виграє той, хто не зробить жодної помилки.

Гра „Продовжіть ряд слів”

   Вчитель називає декілька слів, учні слухають і визначають перший склад, додаючи слова з тим же початком: ніжність – ніхто – ніготь – ніч; конвалія – комбайн – комаха – конверт; донечка – дозвіл – доповідь – долоня – дорога; гасити – гарячий – гарний –гарнір – гачок.

Гра „До-мі-солька”

   До участі у грі запрошуються п’ятеро учнів. Вони по черзі вибирають нотки, на яких написані назви: до, ре, мі, фа, ля.Гравці придумують і по черзі називають слова, в яких міститься відповідний склад.

Наприклад:

До – довгий, відомий, блюдо.

Ре - ребро, горе, середа.

Мі – мілкий, помідор, комір.

Фа –Фартух, фабрика, Фаїна.

Ля – лялька. немовля, Галя.

Виграє учасник, який придумає більше слів.

Гра „Атракціон”

   Потрібно придумувати слова з певним складом на початку словва.

   Ведучий каже склад  - „ма”. Гравці піднімають руки і називають слова (мама, макарони ,маслини і т. д.) Слова повторювати не можна. Коли більше ніхто з гравців руки не підніме, ведучий каже останнє набране слово і лічить до трьох: марш – один, два. три. Якщо під час рахунку хтось скаже ще слово. ведучий повторює його і знову рахує до трьох.  виграє той учасник гри, який називає останнє слово.

   гру потрібно проводити у швидкому темпі. Її можна повторювати. але називати вже інший склад.

Вправи з усної лічби як засіб розвитку

навчального інтересу

   Усна лічба, як відомо, пожвавлює роботу на уроці, активізує навчальну діяльність учнів, сприяє розвиткові їхнього логічного мислення, прищеплює навички швидко обчислювати. Запроваджуючи цей вид роботи на уроках математики, дбаємо про органічне злиття її з основними видами завдань, з темою, що опрацьовується. Полічити усно пропонуємо на будь-якому етапі уроку, відводячи для цього 5 – 7 хвилин. Щоб учні не втомлювалися, намагаємося урізноманітнювати як форму, так і зміст усних завдань, завсосовуючи елементи гри, організовуючи змагання, залучаючи самих дітей до складання прикладів тощо. Крім того пропонуємо записи на таблицях, арифметичне лото, числові фігури тощо.

        Ось кілька прикладів усних вправ.

1.     Швидка лічба. Називаємо числа і дії, які треба виконати над ними: 18 і 15. Знайти суму. Перший доданок 27, другий 35. Обчислити суму. На скільки 85 більше від 80? 15 менше за 30? Ділене 63, дільник 9. Знайти частку. Яка частка чисел 30 і 10? 45 зменшити у 3 рази.14 збільшити у 3 рази. У скільки разів треба збільшити 7, щоб одержати 21? 8, щоб одержати 56? Добуток чисел 5 і 4 збільшити на 45. Число 64 зменшити на добуток чисел 3 і 7.

2.     Політ на ракеті. Додошки виходять два учні і змагаються, хто першим злетить на «ракеті». Приклади записані на художньо оформлених плакатах. Завдання добирати відповідно до виучуваного матеріалу.

3.     Лічба ланцюжком. 45 збільшити на 11, зменшити результат у 7 разів, частку збільшити в 3 рази, одержаний добуток зменшити на 3, різницю - збільшити на 19. Скільки одержали? Відповідають 3 – 4 учні.

4.     Кругові приклади. 7 * 4 + 43; 49 : 7 + 21; 15 + 8 * 6; 71 – 8 * 7; 25 + 6 * 4; 28 : 4 + 0; 63 : 9 + 18. Спочатку учні розв'язують перший приклад. Далі обчислюють той, який починається з числа – результату попереднього. Якщо завдання виконали правильно, то відповідь останнього прикладу має бути початковим числом першого.

5.     Лічба за числовими фігурами. Вказуємо указкою на числа, над якими треба виконати ту чи іншу дію, діти називають тільки відповідь.

6.     Доповнення до сотні. Записуємо на дошці число 100 і повідомляємо дітям, що називатимемо числа, а вони зазначатимуть їх доповнення до 100. Наприклад, у відповідь на число 64 називають 36. Таких вправ можна давати 3 – 4 на кожному уроці. Користь від них велика, бо дітям доводиться виконувати відразу по дві дії – прямій і оберненій.

7.     Математичний шифр. Для цієї гри потрібна таблиця «Алфавіт», на якій літери пронумеровано Аа  Бб  Вв  Гг і т.д. на дошці – приклади,

                                                          1     2    3     4

          відповідно до виучуваної теми. Розв'язавши їх, учні одержують числа, яким відповідають певні букви. «Розвідники» записують ці букви у зошити або на спеціальних картках, попередньо перевіривши результат. І ті, й інші одержують бали.

          Приклад. Прочитайте, обчисливши значення виразів, що побажали вчителі школярам перед початком нового навчального року.

          2 * 5 + 13 = 23 (у)

          3 * 5 + 6 = 21 (с)

          4 * 5 – 1 = 19 (п)

          45 : 9 + 6 = 11 (і)

          5 * 5 – 19 = 25 (х)

          6 * 5 – 19 = 11 (і)

          7 * 5 – 32 = 3 (в)

8.     Лічба двійками, трійками,..., десятками до 100 і в зворотному порядку.

     Наприклад, 4, 8, 12, 20, 24, 28, 32, і т.д. 100, 96, 92, 88, 84, 80, і т.д. За    таким матеріалом можна організувати змагання, хто швидше виконає завдання.

9.     Хто найкмітливіший? Діти виконують вправи з сигнальними картками, на яких записані знаки: >, <, =, -, +, * , :

На дошці приклади:

а + 5...а + 3              97...9 = 88

а – 1...а – 4               35...7 = 5

25...5 = 5                  48...2 = 96

  10.  Відгадай! На дошці  - 4 приклади на множення в межах 1000. Вони закриті так, щоб видно було тільки відповіді. Учні добирають можливі комбінації двох співмножників, щоб добуток був таким, як на дошці. Потім приклади відкривають. Виграє той, приклад якого збігається з написаним.

  11.  Улюблена цифра. Учитель пропонує учням записати кожному свою улюблену цифру (5, 7, 3 – будь-яку), а потім потроїти її, одержаний добутокпомножити на 37 або 37 на одержаний добуток. У відповіді вийде трицифрове число, записане улюбленою цифрою. Наприклад,

          для 9: 37 * 9 * 3 = 999; для 5: 5 * 3 * 37 = 555

Використання перфокарт

на уроках математики

    Застосування перфокарт допомагає класоводу диференціювати завдання, здійснювати індивідуальний підхід до школярів, формувати інтерес до предмета, а це, у свою чергу, позначається на якості засвоєння програмового матеріалу.

    Перфокарти забезпечують швидкий оперативний зворотний зв'язок: учень – учитель. Щоб учням було цікаво працювати на уроці, можна використовувати перфокарти різної форми та кольорів. Це допомагає створити ігрову ситуацію.

      Записати сусідів даних чисел.              Поставити знак >, <, =     

         Вставити потрібну цифру.                       Розв'язати приклади.

      Виправити помилки.                                Вставити потрібні цифри.

Дидактичні ігри до уроків математики

    Дидактична гра у житті дитини посідає особливе місце і є одним із засобів розвитку пізнавальної активності школярів у процесі навчання.

    Донак таке значення має не будь-яка гра, а лише та, що передбачає пізнавальну діяльність учасників. Спочатку молодші школярі виявляють інтерес тільки до ігрової ситуації, а вже потім – до закладеного в ній навчального матеріалу. Поступово пробуджється цікавість і до самого процесу пізнання, формуються такі важливі уміння і навички, як порівняння, узагальнення, абстрагування.

    Добираючи ігри, продумуючи ігрову ситуацію, необхідно обов'язково поєднувати два елементи – пізнавальний та ігровий. Створюючи дидактичну гру відповідно до змісту програми, вчитель має чітко спланувати діяльність учнів, спрямувати її на досягнення поставленої мети. Коли визначено певне завдання, учитель надає йому ігрового характеру, накреслює ігрові дії. Завдяки успішному втіленню ігрового задуму виникає інтерес до гри. А коли з'являється особиста зацікавленість, виникає й активність творчої думки.

    Гра дарує дітям радість і захоплення, пробуджує у душі в кожного з них добрі почуття, роздмухує вогник дитячої думки і творчості. Вона дає змогу привернути увагу й тривалий час підтримувати інтерес до тих важливих складних завдань, властивостей і явищ, на яких у звичайних умовах зосередити увагу не завжди вдається.

    Пропонуємо дидактичні ігри, які можна використовувати під час вивчення курсу математики в 1 – 4 класах, добираючи відповідні математичні завдання до дидактичної мети уроку.

Збери горішки

Для гри потрібно взяти звичайні шкаралупи від горіхів і склеїти їх так, щоб у середині утворилася порожнина. Потім вирізати з цупкого зеленого паперу «листочки-росточки» на яких відповідно зробити записи: ... – 2 = 6, ... + 4 = 7, ... – 6 = 3, ... + 3 = 10, ... – 5 = 5, ... + 2 = 7 і т.д. Після цього «листочки» покласти у шкаралупки так, щоб порожня клітинка там заховалася. Дітям пропонується завдання обчислити приклад, здогадатися, яке число заховалося в горішку. Можна попередньо у порожню клітинку записати правильну відповідь: тоді діти, виконавши завдання, матимуть змогу самостійно перевірити правильність свого розв'язку, витягнувши «листочок» і прочитавши відповідь.

Полий квіти

На дошці розміщено хмаринку з краплинками, квіти з прикладами. На краплинках написано відповіді до прикладів. Діти мають з'єднати лінією краплинку з відповідним прикладом або перенести краплину до квіточки.

Знайди предмет

  Гра на повторення понять «ліворуч – праворуч». Один учень виходить з класу, а вчитель разом з іншими учнями ховає раніше визначений предмет. Потім кличуть ведучого і керують пошуком за допомогою слів «іди прямо», «поверни ліворуч», «шукай праворуч» і т.п.

Пройди через ворота

    Двоє дітей беруться за руки і утворюють арку. В руках вони тримають цифру, що слугує пропуском. Учням класу роздаються різні цифри. Викликаний учень підбирає собі в пару таке число, щоб сума відповідала «пропуску». Якщо пара підібрана правильно, ведучі пропускають їх під аркою і вони стають за ведучими. Якщо пара підібрана неправильно, ведучі опускають руки і не пропускають їх.  Викликаний учень шукає собі іншу пару.

Заскли віконечка

    На дошці намальовано будиночок із віконцями, в яких записані приклади із пропущеними цифрами. Учні повинні записати пропущені цифри. Якщо намалювати кілька будиночків, то можна проводити змагання між окремими учнями, групами.

Лови, кидай, дні тижня називай

    По черзі підкидаючи м'яч, послідовно називати дні тижня. Учитель може почати з будь-якого дня: «я почну, продовжиш ти, тижня дні усі назви! Середа…»

Їжачок-рахівничок

   - Діти, до нас у гості прийшов їжачок, який дуже любить математику. Той, у кого він опиниться на парті, повинен буде розв'язати приклад. Вчитель вмикає музику, і поки вона лунає, діти передають один одному їжачка. Вчитель вимикає музику: той, у кого залишився їжачок, обчислює заданий учителем приклад, решта учнів перевіряють правильність розв'язання.

м'ячик-веселун

   - Той, до кого в гості завітає м'ячик, має виконати завдання. Вчитель проходить між рядами, вибірково кидаючи учням м'яч і запитуючи: «назви число, у якому 1 десяток і 6 одиниць і т.д.». Учень відповідає і кидає м'яч назад учителю.

Піймай зайчика

   - На перерві до нас забіг зайчик і пострибав по ваших партах, залишивши на них «сліди». Для того, щоб упіймати його, потрібно виконати завдання. Учні обчислюють приклади на додавання і віднімання в межах 10, записані на «слідах». Той, хто це зробить швидше за всіх, піднімає руку, і зайчик (іграшка) сідає до нього на парту.

Добрий чарівник

    Для гри потрібно виконати малюнок наполоханого зайчика; виготовити кошик, в який можна було б вкладати картки; картки у вигляді шишок (але подвійні, щоб розкладалися, як книжка, і виверталися. У середині – жовтогарячого кольору із зеленими листочками, тобто шишки «перетворювалися» на морквини). У прорізи карток-«шишок» вставляємо завдання. Коли дитина правильно його виконає, то має право зробити із шишки морквину і тим самим врятувати зайчика від голоду. Зразки завдань: 8 – 2 + 7   10 + 5 – 9   14 – 7 + 2   12 – 6 + 7    9 – 4 + 7   13 – 4 + 5  12 – 9 + 8   7 + 4 – 5

Поверни пейзаж

    Для виготовлення гри потрібно взяти знімок (пейзаж) і розрізати його на геометричні фігури. На кожній фігурі написати зі зворотного боку вирази. Потім взяти чистий аркуш паперу такого ж розміру, розрізаний пейзаж, і розкреслити його на такі ж самі фігури, в яких написати приклади, скласти цілісну картину.

    Зразки математичних виразів.

16 – 7 + 8        6 + (15 – 8)       5 + 8 – 9       16 – (16 – 9)

6 + 8 – 9           3 + (17 – 8)      5 – 4 + 8       3 + (17 – 8)

14 – (7 + 2)      7 + (2 + 5)        13 – 9 – 3      13 – (9 – 3)

Злови рибку

    В коробку, розмальовану водоростями, покласти малюнки рибок, до яких скріпками прикріпити різні приклади. Вудка – паличка з ниткою, до якої прив'язаний магнітик. Учень ловить рибку. Якщо він швидко і правильно виконує обчислення – рибку зловлено. Якщо неправильно чи довго обчислює приклад, вважається, що рибка «зірвалася». Приклади на рибках:

7 + 6 – 4         15 – 7 + 3       6 + 7 – 5        15 – 7 + 6       11 = 5 + 1

Фотограф

    Вчитель на кілька хвилин відкриває таблицю із записами прикладів. Учні запам'ятовують їх, записують у зошитах та обчислюють. Виграє той, хто найточніше запише і правильно розв'яже приклади.

9 + … = 11        … + 2 = 9         11 – 2 = …           12 –  … = 9

Спритні жабки

    Жабки пропонують нам погратися. По клас розкидані «купини» (з картону) з прикладами. Учитель називає число, а учасники гри прагнуть зайняти відповідну «купинку» правильно. Зразки прикладів.

Допоможи деревам

    На дошці макети дерев без листя. У кошиках – листочки із завданнями.

 – Діти, дерева просять у нас допомоги. Злий вітер зірвав з них пишне вбрання. Допоможімо нашим зеленим друзям. У грі беруть участь дві команди. Учні по черзі підходять до кошика, виймають листочок; виконавши завдання, прикріплюють листочок до дерева. Команда, яка швидше заповнить прорізи на макеті дерева, виграє.

І команда                            ІІ команда

14 – 5 + 4                            12 – 5 – 7

10 + 4 – 5                            9 + 4 + 1

9 + 3 – 4                             11 – 3 + 5

Мовчанка

    Дорогу до «Планети Обчислювальних Машин» нам вкажуть зірки, якщо ми виконаємо їхні завдання.

Лісова школа

    На малюнку звірята тримають картки з відповідями до прикладу, який записано на дошці: 12 – 3 =…

-         Хто із звірят правильно розв'язав приклад?

-         Хто помилився?

Зайчик – 8            їжачок – 10

Ведмедик – 9       білочка – 7

Краплини

    Для гри слід вирізати картки у вигляді краплин (жовтого, зеленого, блакитного кольорів і т.д.). На картках написати диференційовані завдання. Починається «дощик» і на парти «крапають краплини» під ніжну музику П.І.Чайковського «Танок Феї Драже».

    Діти із задоволенням виконують таке завдання. А ще можна поміркувати: від чого краплини стали такого кольору? (від сонечка, від листя, від неба).

На яку годину призначено збір?

    Командир однієї футбольної команди вирішив призначити час її збору за допомогою гри. Він засекретив його, записавши на пелюстках квітки числа, і запропонував самим здогадатися про час збору і записати в середині квітки. З цією метою вони повинні простежити за зміною чисел, записаних на пелюстках. Починаючи із числа 5 за годинниковою стрілкою знайти число, за допомогою якого змінюються всі числа. Воно і означатиме час збору команд.

Телефон

    За сигналом учителя учні з перших парт повертаються до учнів, які сидять позаду них, і називають їм число (наприклад, 20 – для І варіанта; 40 – для ІІ варіанта). Ті, в свою чергу, називають наступне число до даного і т.д. Виграє той ряд, який швидше і правильно завершить лічбу.

День і ніч

    На набірному полотні – картки з числами від 15 до 28. На слово ніч учні заплющують очі, а вчитель непомітно забирає одну картку. На слово день учні розплющують очі і визначають, яка картка зникла.

Яких чисел не вистачає?

    Вчитель промовляє два числа, а учні повинні назвати числа, які знаходяться між ними.

   Наприклад, учитель каже: «24, 27». Учні показують почергово числа на картках «25, 26».

Впіймай м'яч

    Учитель називає число і кидає м'яч учневі. Учень, спіймавши м'яч, повинен назвати, скільки одиниць і десятків у числі. Потім повертає м'яч учителеві. Учень, який припустився помилки, вибуває з гри.

Ланцюжок

    Назвати всі числа від 40 до 60; від 30 до 50; від 90 до 100.

Зачарований ліс

    Гра складається з 14 карток, з одного боку яких написано літери, а з іншого – кругові приклади. Діти обчислюють приклади і викладають картки на набірне полотно літерою догори. Якщо завдання виконано правильно, то можна буде прочитати запис «зачарований ліс».

Знайди помилку

    Незнайко розв'язав приклади. Який з них розв'язано неправильно? Перевірте письмово.

75 + 17 = 92             45 + 27 = 72

75 + 17 = 82             45 + 36 = 81

Прикрась ялинку

    На дошці – макети ялинок. В учнів – картки у вигляді новорічних іграшок із записаними прикладами. Розв'язавши приклад на дошці у стовпчик, учень  прикріплює «іграшку» на ялинку. Виграє та команда, яка швидше впорається із завданням.

Заморочки з бочки

    Клас поділено на дві команди. Учні виймають з бочки картки із записаними завданнями і розв'язують їх. Команда, яка швидше виконає всі завдання, виграє.

   Зразки завдань.

1)    Вставити числа, щоб рівності були правильні.

63 – 25 = 19 + …                   25 + … = 57 – 18

76 – 67 = 82 – …                    … + 36 = 80 – 25

2)    У числі 67 закреслити цифру десятків. На скільки одиниць зменшилось число? Запиши прикладом.

3)    Записати число 6 різницею двох чисел, кожне з яких є числом четвертого десятка.

4)    Сума трьох чисел 82. Перше число – 35, друге – 28. Знайти третє число.

5)    У трьох класах 84 учні. У першому класі 29 учнів, у другому – 27.  Скільки учнів у третьому класі?

Цікаві дії

    Учням пропонують записати двоцифрове число (наприклад 24) і прочитати його навпаки (42), виконати віднімання (42 – 24 = 18). Прочитати утворений результат навпаки (81). Знайти суму двох останніх чисел (18 + 81= 99) і т.д.

Склади стежину

    Щоб виготовити гру, потрібно взяти рулон паперу, вирізати довгу звивисту смугу, схожу на стежину. Потім слід розрізати цю смугу на частини (за кількістю учнів у класі). На утворених частинах паперу записати кругові приклади. Суть гри в тому, щоб швидко і правильно викласти на підлозі стежину. Гра водночас є і фізкультхвилинкою, бо під час неї учні рухаються.

Квітка-семицвітка

    На дошці прикріплені дві квітки з пелюстками, які скручені до середини. На пелюстках записані приклади. Два учні виходять до дошки, розкручують пелюстки, обчислюють приклади. Пелюстку з розв'язаним прикладом розправляють, прикріпивши магнітом. Чия квітка «розквітне» раніше, той отримує приз.

Будівельник

    На дошці – макети будиночків без вікон. Учні обчислюють приклади, записані на «віконцях», і вставляють у відповідний будинок.

Знайди помилку

    На дошці зробити записи і запропонувати знайти помилку.

Лічба у квадратику

    Вчитель вивішує числову таблицю з двоцифровими числами. Кількість клітин у квадраті довільна. До дошки виходять учні по черзі. Вчитель пропонує завдання:

-         Числа 3-го стовпця збільшити на 7;

-         Числа 6-го рядка зменшити на 20;

-         До чисел 7-го стовпця додати число 37 і т.д.

Обмін четвертинок

    Учні отримують вирізані круги, , що поділені на 4 частини. Пропонується записати на кожній четвертинці двоцифрові числа за бажанням. Круг набуває такого вигляду.

    Учень додає (віднімає) числа, що записав на четвертинках у різних напрямках. Контроль за правильністю обчислень веде сусід по парті. Далі учні обмінюються ролями. Потім всі учні класу розрізають круги на 4 частини. Кожен має 4 четвертинки. Учень обмінюється своєю четвертинкою з сусідом по парті. Обчислення продовжується. Гра закінчується тоді, коли відбувся обмін усіх четвертинок та проведені всі обчислення.

Весела лічба

   Вчитель роздає учням, які сидять на першій парті, аркуші паперу із записаними прикладами. Завдання: обчислити приклад і передати наступному учневі, який складає свій приклад, використавши результат попереднього; обчислює його і передає далі. Картка має дійти до останньої парти. Обчисливши свій приклад, учень несе її до першої парти. Той, хто сидить на першій парті, повинен скласти приклад, щоб його результатом було число, з якого починався перший приклад.

Математична естафета

    За відповідний проміжок часу (5 хв) пропонується всім учням скласти приклади на додавання так, щоб відповіддю на них були запропоновані вчителем числа. Наприклад, 45.

16 + 29 = 45                  27 + 18 = 45

32 + 13 = 45                  21 + 24 = 45

Добери множник

    Вчитель однією рукою піднімає картку з одноцифровим числом, наприклад2, другою рукою – картку з двоцифровим числом, наприклад 18. Учні піднімають картку з таким числом, яке в добутку з числом 2 дорівнює 18. Отже, піднята картка з числом 9 правильна. В ігровій ситуації змагаються учні по групах. В якій групі більше правильно піднятих карток, з тієї групи обирається ведучий, який виконує роль вчителя.

Комп'ютер

      вхід

Помножити чи поділити?

   Проведення цієї гри має дві мети: вдосконалювати уміння переключати і правильно розподіляти увагу на різні кольори, числа й арифметичні дії та закріплювати знання програмового матеріалу множення і ділення.

 - Діти, зараз ми з вами пограємо в гру «Помножити чи поділити?». У мене в руках  картонний прямокутник, який з одного боку червоного кольору, а з іншого – жовтого. На обох сторонах прямокутника написано число 4. Коли я покажу прямокутник жовтого кольору і назву якесь число, наприклад 6, ви повинні помножити його на 4. Якщо я покажу прямокутник червоною стороною, то це число ви повинні поділити на 4.

Влучні стрільці

    Учитель повідомляє дітям, що на уроці вони – «влучні стрільці», пускатимуть стріли (проводитимуть стрілки) від прикладу до відповіді. Хто правильно і швидко «влучить» у всі цілі, той стане найкращим стрільцем. Спишіть приклади в зошит і проведіть стрілки від прикладу до відповіді.

      2 × 4 + 8                   15

      2 × 3 + 9                   25

      2 × 5 + 15                 16

      3 × 6 + 19                 37

      3 × 4 + 18                 36

      3 × 3 + 27                 30

      3 × 5 + 39                 59

      3 × 8 + 25                 74

      3 × 9 + 47                 54

Не помились

    На дошці записані числа: 6, 9, 8, 3, 7, 5, 2, 4. Учні, які сидять один за одними, повинні швидко дати відповіді від множення кожного з чисел, наприклад на 3.

Хто більше збере ягід

    На картках із зображенням  ягід на зворотній стороні написані завдання. Учні, обчислюючи їх, записують відповіді на дошці, а картки складають у купку. Коли всі завдання виконано, перевіряється правильність їх обчислень і підводиться підсумок: у кого більше зібрано ягід, той і переможець.

Який знак?

    На дошці приклади без арифметичних знаків. Учитель показує приклад, а учні за допомогою сигнальних карток вказують, який знак потрібно вставити у приклад.

2   5 = 10                18   2 = 9               27   3 = 9

2   9 = 18                8   2 = 4                18   3 = 6

16   2 = 8                21   3 = 7              3   4 = 12

2   6 = 12                3   5 = 15              9   3 = 3

Хто швидше?

    Клас ділиться на дві команди. Кожна команда виставляє по одному представникові, які обчислюють значення вказаних виразів біля дошки. Виграє та команда, чий представник швидше і правильно заповнить порожні клітинки.

                    -

                 :                  =

                    -                  :                   =

Математична скринька

    Учні по черзі виймають картки із завданням з «математичної скриньки» і відповідають на запитання. Наприклад:

-         Як називається число 2 у виразі 16 : 2?

-         Яке значення виразу 21 : а, якщо а = 3?

-         Який приклад розв'язано правильно?

27 : 3 + 9 = 18               27 : 3 + 12 = 22

-         Який із виразів є розв'язанням задачі?

Скільки альбомів по 3 грн можна купити за 15 грн?

а) 15 + 3;     б) 15 – 3;     в) 15 : 3.

Незвичайний зоопарк

    Для гри виготовляються аплікації тварин з геометричних фігур. На зворотному боці – загадка. Учитель показує аплікацію, а діти називають кількість фігур і характеризують їх.

Обчислювальний острів

    На «обчислювальному острові» мешкають гноми, які дуже люблять цікаві математичні завдання. Вони підготували для учнів «магічні квадрати», які треба розв'язати.

Підніми якір

    На малюнку кораблики, а під ними якорі. На корабликах приклади, на якорях – відповіді. Щоб підняти якір, треба обчислити приклади і знайти відповіді.

Сплети мереживо

    Учням вчитель пропонує початок «мережива», а вони повинні його завершити. Наприклад: 3 + 3 = …33       8 : 2 + …56

Відгадай задумане число

   Число 2 помножили на задумане число і отримали 16. Яке число задумали?

2 × …= 16        2 × … = 14       2 × .. = 8         2 × .. = 10         2 × … = 18

Хто найкмітливіший?

    Учитель пропонує учням уважно подивитись на натуральні числові ряди, сказати, за яким правилом їх склали, і знайти в кожному ряду зайве число.

14   12    8    16    5    20

11   14   17   20   23   27

16   20   24   22   32   36

10   14   17   22   26   30  

Кращий обчислювач

    Треба зробити обчислення як найшвидше.

-          Яка тут спостерігається закономірність?

18 + 39                 18 + 41               18 + 43

24 + 35                 24 + 40               24 + 45

43 + 17                 43 + 27               43 + 37

Магазин

 В учнів "монети" вартістю 10 к., 1 грн. У продавця "товари" з цінами і "монети вартістю 1 к., 2 к., 5 к.. 10 к. Учні вибирають "товар", розра­ховуються з продавцем "монетами". Якщо вартість "монети" більша, ніж "товару", продавець дає здачу.

Футбол

    Клас ділиться на дві команди. Учень з першої команди називає довільний приклад (56 + 42) і вказує учня з другої команди, який відповідатиме. Якщо відповідь правильна, то гравець, який відбив "удар", пропонує завдання першій команді. Якщо ж відповідь неправильна, то нападаюча" команда дає правильну відповідь і хором говорить Тол". Учень, якого викликали, може звернутись по допомогу до одного з членів своєї команди. Перемагає команда, яка заб'є більше "голів".

Проклади маршрут

 На дошці записані приклади в довільному порядку (18 + 21; 42 + 53; 44 - 22; 26 -І5; 56 - 34; 37 + 23; 77 -І5; 64 + 35). На старті - літачок. Діти повинні обчислити приклади, а потім стрілочками прокласти маршрут літака, починаючи з найменшої відповіді до найбільшої або навпаки.

Аналогічно можна використати кораблик, автомобіль чи автобус.

Хто швидше?

 Перший учасник змагань обчислює суми по рядках, а другий - по стовпчиках. Відповіді записують у вільних клітинках. Два учні - "контролери" перевіряють обчислення учасників гри. Переможе той, хто швидше виконає завдання правильно.

Допоможи Незнайкові

    На дошці — таблиця з прикладами, малюнок Незнайка. - Дну, Незнайко вихвалявся перед друзями, що добре обчислює приклади. Перевірте, чи правильно він виконав завдання. 37 + 22 = 59    75 -24 = 61    18-15=13       

46-12 = 34      59-46 = 3       77-33=44

Якщо приклад розв'язано правильно, учні піднімають сигнальну картку із зеленим кружечком, якщо неправильно — із червоним. Один учень біля дошки виправляє знайдені помилки.

Знайди пару

 На дошці — картки з прикладами. Учням потрібно з'єднати картки з однаковими відповідями.

Рибалки

 На дошці картки - "відерця" з відповідями до прикладів. Викликані учні шукають і обчислюють приклад із вказаною відповіддю та відправляють у "відерце". Виграє той учень, який швидко та без помилок розв’яже свої приклади і складе всі картки - "рибки" у "відерце".

Передай далі

 Учні, які сидять на задніх партах, виконують одне завдання, записане на картках, і передають їх учням, які сидять попереду. Виграє той ряд, чия картка з усіма правильними відповідями найшвидше опиниться в руках учителя.

а) 76-23 = ...    6)98-16 = ...     в) 99-50= ... -12 = ...           -41=...            - 14 =...

    -10 = ...              -20 = ...          -23 = ...

    -21 = ...              -11 = ...           -2 = ...

    -8 = ..,                 -9 = ...            -7 = ...

Шифрувальник

 Якщо учні правильно виконають завдання, то дізнаються, яким видом транспорту вирушать у дорогу.

Хмаринки

    На плакаті зображено хмаринки і краплинки. Учні з краплинок складають приклади, які "вимагають" хмаринки.

Література:

1.     К.І.Топчій «Мовленнєві ігри» ж. «Розкажіть онуку» №34 – 35, 2004 р., с.24 – 26.

2.     В.Куріпта «У володінні чарівної гри» ж. «Розкажіть онуку» №12, 2007 р., с.94 – 95.

3.     А.Супрун «Мовні ігри» ж. «Розкажіть онуку» №28 – 29, 2005 р., с.64.

4.     Л.Свідлова «Дидактичні вправи для мовної розминки на уроках читання» ж. «Початкова школа» №7, 2006 р., с.17 – 19.

5.     С.К.Булавіна «Схема самоаналізу уроку», «Пам'ятка вчителю». ж. «Розкажіть онуку» №15 – 16, 2009 р., с.12.

6.     Рудківська СЗШ Самбірський р-н, Львівська обл. «Інтерактивні методи навчання» ж. «Розкажіть онуку» №10, 2008 р., с.5.

7.     О.Л.Хлевицька «Я іду на урок» ж. «Розкажіть онуку» №9 – 10, 2005 р., с.38.

8.     Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України «Розвиток творчого потенціалу колективу через впровадження педагогічних інновацій в системі початкової освіти» ж. «Розкажіть онуку» №3 – 4, 2009 р.

9.     І.В.Медюк «Використання перфокарт на уроках математики» ж. «БВПШ» №2, 2005 р., с.4.

10.                     О.Горбатюк «Дидактичні ігри до уроків математики у 2 класі» ж. «Початкова школа» №4, 5, 2009 р.

11.                     http:оthеrrеfеrаts.аllbеst. ru.